作者：Tom Stukel /《补丁》/ 2022.05.26
编译：约瑟 / 2022.06.04
发稿：2022.06.05
【本刊评论】这是芝加哥西郊莱昂斯镇高中（Lyons Township High School）一名有着24年高中英语教师（含在该校17年）经验的教师汤姆·斯图克尔（Tom Stukel）写给广大家长的一封公开信。
斯图克尔老师在公开信里痛陈近年来在公立学校发生的教学策略的一系列匪夷所思的改变，而这些改变无一例外地是降低教学标准、迁就成绩差的学生，不是通过提高学生的学习质量来提升学生的成绩，而是靠降低评分标准来提升学生的成绩。以至于这位真正关心爱护学生，以坚持高质量的教学为己任的资深教师觉得这样的教学策略不符合自己的道德良心，于是愤而辞职。
斯图克尔老师指出的学校教学策略的变化主要有以下几点：1）家庭作业不计分，2）阶段总结性作业没有截止日期，3）形成性作业的修改，4）对不及格成绩的处理。
我们在美国的几乎所有华人家长都经历过小学到大学，甚至硕士、博士的正规教育，我们深知家庭作业对于熟练掌握课堂所学的知识是何其重要。上课所学的东西如果不经过大量作业练习予以消化理解、举一反三、加深记忆、融汇贯通，我们就不可能熟练掌握并应用这个知识点。因此，家庭作业计入总评成绩是非常合理非常科学的。
阶段总结性作业是对一个章节的学习内容所作的总结，老师往往会在教授这个章节内容还没有完成时，提前数周以上布置。其实这不但给了学生预留了完成作业的时间，而且还促使学生在课堂学习和做日常作业时就注意累积总结性作业的知识点和技巧，以便尽早全面的完成总结性作业。但是学校取消了交总结性作业的截止期，那就给了学生迟交作业的广阔空间，这样学生前面的作业还没有完成，后面的作业又来了。拖到最后后面的作业还没做，前面学的都忘了。不但不能提高学习质量，反而培养了学生的拖欠作业的坏习惯。
对于修改作业，作为家长，我们不反对给学生一定的机会修改作业，但一定要控制在非常有限的范围内，让学生专注于一次性高质量地完成作业，而不是养成不重视作业质量，依赖于事后修修补补的不良工作作风。
对于不及格的处理，该校目前推行的所谓 ”等间隔评分“ 真是让人惊掉了下巴。按照传统的评分法，90-100分为 A，80-90分为 B，70-80分为 C，60-70分为 D，60分以下为 F（不及格）；而按照这个 ”等间隔评分“ 法，A、B、C、D、E 5个等级是等间隔分配的，相当于80-100分得 A，60-80分得 B，40-60分得 C，20到40分得 D，0-19分不及格。这样不及格率就大大降低了。举个简单的例子，如果用2次测验的成绩来计算总成绩的话，若第一次15分，第二次80分，按传统的计分法，平均分是（15+80）/2 = 47.5，不及格。而按照 ”等间隔评分法“，成绩是 （F+A）/2 = C。成绩漂亮多了，但是实质却是不及格。
而对不及格学生处理的另一种办法 —— ”速成式“ 的网上课程则更是用一种偷工减料的方式简化学习内容，让学生得以通过该科目。
这实在是掩耳盗铃、自欺欺人的手段，令人震惊和不齿。
我们猜想这一系列的改变一定不是莱昂斯镇高中的独创，一定还有其他学校也在做同样的事。其结果一定是既伤害了学生，更是降低了整个国家的教育水平。因为同样的教学内容，别的国家及格的成绩是掌握了60%以上的知识，而美国的学生只掌握了20%就算及格了。长此以往美国的教育不就彻底完蛋了吗？
请各位家长了解一下，您孩子的学校里是不是也有类似的情况发生，如果有，请出席学区的校董会，反对他们的这种行为，保护我们的孩子得到高质量教育的权利。
从2022年6月2日起，我，汤姆·斯图克尔（Tom Stukel）辞去在莱昂斯镇高中（Lyons Township High School）任教17年的英语教师职位，因为根据现行的行政政策，我无法以良好的道德立场，很好地教导学生。我太关心教育了，太关心学生了，以至于不能遵守这些政策。根据我24年的高中教师经验，我的观点是，用莱昂斯镇高中老师被要求的方式教学是不道德的。
我们学校近几年来已经改变了以下内容：
- 家庭作业不计分：家庭作业（形成性）不再作为学生成绩的一部分计分。正因为如此，今年我的二年级班平均有50%的学生一直不做作业，而我的四年级班平均有80%的学生一直不做作业。这些学生知道他们不会被扣分，所以他们认为做这些作业不够重要，尽管在课堂上和家里做这些作业是学习过程中必不可少的一部分。这对他们产生了可怕的影响。我们实际上是在鼓励学生不要学习。校方认为，构词法不应该被计算在内，因为学生们还在学习，还没有掌握这些技能。我在理论上同意，但在实践中不同意。管理部门对教室里每天发生的事情一无所知。如果不能得到学分，大多数学生不会做作业。这是一个基于理论而不是事实/数据的有缺陷的系统，它正在伤害学生，制造冷漠和无所事事的思想。
- 没有截止日期：行政部门强制教师在总结性作业（主要作业/论文）上没有一个固定的截止日期。例如，如果我要在2月1日上交一篇总结性文章。学生们知道他们可以在2月1日或两周后的任何时间上交，当涉及到评分时，我不能认为它晚了。在我看来，这教会了他们懒惰、冷漠和不尊重。大约70%的高年级学生迟交了他们的总结性作业。有许多学生等到2月15日（晚了两周）的最后一天晚上才交作业。这种做法强化了缺乏纪律和专注力（把作业拖到最后一分钟）和平庸（许多迟交的作业写得不好）。另外，由于这是两个星期的延长，我们已经转移到新的材料和技能。学生们不仅总是落后，而且他们还在努力记住两周前教他们的作业需要做什么。
- 修改：尽管在我的课上，我对每一个主要的总结性作业都会进行写作过程的指导，并在他们交出作业之前对他们的草稿进行多次反馈。然而，一旦我给他们的总结性作业打分并交还给他们，他们还会有两个多星期为一个更好的成绩决定修改它。上个学期，校方改变了政策，学生必须上交 “大部分” 的形成性作业，才能有机会修改。问题是很多学生仍然没有完成作业，没有学到完成总结性作业的技巧。即使有了这个新的变化，学生们复习的可能是两个月前的复习。这就产生了更多的焦虑，这与政策改变的原因背道而驰。此外，这并没有让学生 “为上大学做好准备”。大多数大学生不会有这样的机会。我去年在莱昂斯镇高中教伊利诺伊大学文学双学分课程，我们必须遵循伊利诺伊大学的政策，但伊利诺伊大学有一个不能修改的政策。
- 不及格：可悲的是，我相信，由于错误的原因，不及格越来越少了。莱昂斯镇高中的政策并没有教导学生遵守纪律，鼓励他们为自己的行为承担后果，让他们知道需要认真对待自己的教育，而是在强化 D 标准。令人沮丧的是，今年我的高四学生中有30%的人的成绩是 D。在过去的三四年里，行政部门把限制失败作为他们的责任。然而，他们并没有着手解决主要的、复杂的问题，即为什么许多学生会失败，而或只是不确定地选择了简单的方法。一项倡议是放弃基于标准的评分，采用 ”等间隔评分“（equal-interval grading）。从理论上讲，等间隔是指所有字母等级应该是相等的。听起来不错，但在实践中，这意味着给一个没有做任何事情的学生加分。如果学生不交论文，他/她会得到50%的学分。行政部门如何会认为这在道德上是公正的？学生什么都不做却能够得到学分？另一种方式是，当学生没有通过一门课程时，就把他们放进在线课程班上，这样他们就可以补足学期的学分。他们按照自己的节奏在一个叫做 “学院” 的课堂上学习这门在线课程。今年这个班有100多名学生。我和一个辅导员谈过，她认识的一个学生在几周内就完成了这个项目！18周的课程缩短为3周。而且她/他和任何一个上课18周的学生得到的分数和学分是一样的。你认为那个学生在有限的时间里学到了什么? “学院” 班的另一种使用方式是对这学期我班上的一个高年级学生。他不及格是因为他什么功课都没做，所以他想离开我的班，换一门课重新开始。学校管理部门不会这么做，但他们让他上了这门在线课程，这样他就能获得足够的学分，在学期过半的时候毕业。当更多的学生知道这个问题的存在时，他们会怎么样？这太不道德了。
由于所有这些改变，以及更多的改变（教室里的手机极大地分散了人们对教育的注意力），在过去四年里（疫情不是唯一的原因），出于良好的道德良知，我不能再在莱昂斯镇高中教学了。我知道，许多其他的老师、家长和学生也有同样的感受，因为它已经变得如此糟糕。
我试图为我认为正确的事情而抗争：我的抗争让我从行政部门得到了 ”补救通知“（(缓刑）。多年来，我一直向家长和学校管理层公开反对这些政策。发生了两件事：我被指责，被消极地责骂，被告知这是我的错，因为我没有解决班上存在的问题。这些政策直接改变了我的课堂和环境，但我要为政策的失败负责。我努力坚持高质量的教学和成长心态的发展，以努力和勤奋作为学习的重点。2. 行政部门没有先通知我，就在整理那些无法被证明为事实的匿名指控条子。我被告知，如果我不遵守他们的新政策，他们就会解雇我。去年我在校董会面前为我的案子争辩，但校董会却为行政部门辩护。
家长们！我写这封信给你们，不是给行政部门。我很关心你们的孩子。我关心的是他们是否得到了他们应得的、你们所期望的优质教育。家长们，对学校和学生教室里发生的事情保持警惕和积极主动的态度。质量的改变不会来自于行政部门、校董会、甚至教师们。莱昂斯镇高中的老师们都是很棒、有爱心的人，但他们没有足够强大的集体声音来反对蹩脚的政策。
家长们！这取决于你们为你们的孩子做出你们想要的改变。家长们！去要求改变那些损害你孩子教育的政策。
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