他们写道，这门“不看肤色”的课程“允许这种系统性的不平等继续存在。”

作者：Libby Emmons /《后千禧一代》/ 2021.11. 26
编译：Joanne / 2021.11.28
发稿：2020.11.29

加利福尼亚州将采用基于 ”批判性种族理论“ 的新的数学教学指南。这些变化，包括不再强调微积分，并且撤销为有学习天赋的学生开设课程，“将社会正义原则应用于数学课程”。

这些指导方针并不是要教育者去教授 ”批判性种族理论“（CRT），而是把 ”批判性种族理论“ 作为形成教学准则的指南。”批判性种族理论“ 不是用来教学生，而是教老师，然后老师再特意用它来制定出自己的教育实践。

这一新的数学框架的目的是 “在保持严格要求的同时，帮助弥补加州非裔、拉丁裔和贫困学生的成绩差距。” 此项改革的原因，是加州学生在数学上的落后。

修尼米小学学区（Hueneme Elementary School District）的数学老师瑞贝卡·帕里索（Rebecca Pariso）告诉媒体《旧金山标准》（The San Francisco Standard）。“我们正在改革数学教育，改变是艰难而可怕的，尤其是当你不明白为什么这种变化需要发生时。但我没想到它会走得这么远。” 这些新指导方针的灵感来自旧金山的教育标准。

此项新指南在预期于7月投入使用之前，需要对其进行审议。在它的第2章 “公平和参与的教学” 中写道：“文化相关性不但对学习本身重要，而且对扩大在数学界所见所闻都能够反映加州多元化历史的这种集体意识也很重要。”

这份指南继续抨击数学 “多年来” 一直 “以一种排斥许多学生的方式发展”。

帕里索说：“现在数学教学存在一个很大的问题。课程的设置方式并没有让每个人都有机会学习最高水平的数学。”

他们（在指南里）写道：“由于这些不平等，教师需要有意识地努力反对有关数学成绩的种族或性别观念。”

至于 “在教授数学时，避免种族、文化、性别或其他特征的方方面面” 的说法实际上是合理的，该指南指出：“教育环境中数学的演变给有色人种学生、女生、以及来自低收入家庭的学生带来显著的不公平。”

他们认为，在某种程度上不公平的原因是这些学生迄今为止所接受的教导没有 “适当地利用学生的多样化知识基础、身份和经验，来学习数学并培养对数学的归属感”。

他们写道：“不看肤色” 的方法 “允许这种系统性的不平等继续存在”。因此，关于如何进行 “公平和参与” 的教学指导包括用示例，以帮助教导者利用和重视学生的身份、资产和文化资源，来支持学习，并确保加州所有学生都能获得高成绩 ——尤其是语言、文化多样化的英语学习者，以及因体制的不公平而被剥夺了权利的人。”

指南的第4章指出：“由斯坦福大学 ”评估、学习，以及公平中心“ 的 ”理解语言“ 部门开发的 ”数学语言程序“，是这一新举措的基础部分。斯坦福大学教育研究生院建立这个 “框架” ，旨在帮助 “教师在计划和授课时解决数学专业学术语言的需求，包括阅读、写作、口语、听力、会话和数学上的表达。”

他们写道：“尽管该框架可以而且应该用于支持所有学生学习数学，但它尤其适合在学习数学的同时，也能满足学习英语语言和文化多样化之需求的那些学生。” 总之，在加利福尼亚州，无论英语语言能力如何，指南将全面适用于所有学生。

在一张主要是数学术语的词汇表中，新指南将公平定义为“教育公平而不是相同”。他们写道：“公平包括数学教育的四个方面：(1) 可获得有形资源；(2) 参与优质数学课程并取得成功；(3) 学生在数学中的身份的培养以及 (4) 关注权力关系。”

至于文化在数学教学中的相关性，“语言和文化多样化的学生” 被定义为 “异质的学习者群体，包括在双语环境中学习的学生、多语种学生和通常被归为 ‘英语学习者’ 的学生.。对这些学生来说，语言、文化和识字能力是他们宝贵的资产。”

新指南还主张，评分不是判断数学熟练程度的合适的方法。他们写道： “基于掌握程度的评分，体现的是侧重于对思想理念的掌握，而不是得分。它传递的是学生正在学习的数学的信息。学生收到的是关于他们已经学过或正在学习的数学的反聩， 而不是分数。这有助于学生将他们的学习视为可以随着时间的推移而改进的过程，而不是他们通常认为是衡量自己价值的分数或等级。”

有人对新指南提出了反对意见，最明显的是来自科学、技术、工程和数学（以下称STEM）专业人士的反对。加州大学尔湾分校（UC Irvine）的数学教授斯维特拉娜·吉托米尔斯卡娅（Svetlana Jitomirskaya）说，指南的作者忽略了咨询 STEM 专家，他们对数学教育的进展以及概念是如何建立在以前的课程上有更好的理解。

她告诉《旧金山标准》：“这个过程绝对应该让来自加州顶尖大学的 STEM 教师参与。他们直接了解 STEM 专业成功所需的条件。荒堂的是，他们没有这样做。”

《旧金山标准》报道说，其他人 “说该框架注入了过多与社会正义的话题，分散了对数学的注意力，从而给历史上被边缘化的学生带来伤害。”

家长们也对新指南计划去除对数学的自然天赋概念和取消为那些有天赋的学习者提供的加速数学课程进行了反击。这在美国许多主要的大都市都是备受争议的话题。纽约是那些希望取消高水平学习者计划的城市之一。

加利福尼亚的父母也不同意。住在帕洛阿托（Palo Alto）的埃弗里·王（Avery Wang）对该计划提出质疑，他说：“把成绩好的学生挡在门外就会让他们（成绩差的学生）取得更多成就？这正是这份数学框架中所提倡的理念。”

至于让数学 “具有相关性”，皮埃蒙特（Piedmont）市的家长迈克尔·
马里昂（Michael Malione）说：“他们正在改变数学，使其成为数学欣赏。数学的一部分是学习生活中不真实的东西。”

他们认为这不会使边缘化的学生受益，相反，它教会了他们一些不是数学的东西。如果目标是帮助学生在数学上取得成就，教的课程里数学含量减少，而更多去讨论难以在数学上取得成功的原因，说这样就会让学生更有机会取得成就。这是难以令人信服的。

这些抵制正在导致那些寻求为所有学习者彻底修改课程的人不得不提出进一步的草案。批评已经迫使指南的作者删除了 《公平数学教学的途径》的参考资料，该资料认定，数学是支持白人至上的，而数字是种族主义的。

原文链接：https://thepostmillennial.com/californias-new-educational-guidelines-say-math-is-racist?utm_campaign=64471

本刊评论：

按照基督教保守主义理念，我们相信 ”人人受造平等“ 乃是指每个人都具有平等的地位、平等的尊严以及平等的人权。但是神 ”从一本造出万有“，虽然我们都是亚当夏娃的后代，但神不但给了我们不同的肤色、性别（男女）、种族和文化，更是赋予了每个人不同的能力，可以完成不同的工作。只要我们发挥了神赋予我们的能力，我们就荣耀了神。不管哪个肤色的人，只要他身体矫健，跑得比前人都快、跳得比前人都高，他就荣耀了神；不管哪个肤色的人，只要他勤于思考、敢于创造，发现了超越了前人的规律，发明了超越前人的能力，这也是荣耀了神。

衡量人的能力当然应该有一个公平的尺度，这种尺度当然是不分肤色、性别、种族和文化的。如果因为需要根据不同肤色、性别、种族和文化而制定不同的尺度，或废除尺度，那就失去了公平的意义。

加州新出笼的 ”数学教学指南“ 实际上就是废除衡量学生数学能力和数学知识掌握程度的尺度，剥夺具有数学恩赐的学生学习进深数学知识的机会，从而阻止学生发挥自己的能力来荣耀神。

上世纪60年代美国黑人民权运动提出了 ”不看肤色“，让黑人和其他族裔的美国人在相同的标准下拥有学习、就业、从政等社会生活各方面平等的权利，这是完全正确的。

今天民主党提倡的所谓 ”平权“ 和 ”批判性种族理论“ 则是强调个别族裔、性别（非自然的 ”自认性别“）的所谓 ”被压迫“ 地位，主张为他们提供超越其他族裔和正常性别的特权，这与平等、平权的理念是背道而驰的。加州的 ”数学教学指南“ 正是这种歪理邪说指导下出现的反上帝、反科学、反常识、反社会，摧毁数学教育的邪恶计划，我们必须坚决反对！

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